隨州技師學院青年教師在隨州市人社係統讀書分享會中榮獲多個獎項（xiàng）

推薦書目：《擺脫貧困》

心得體會：浸潤擺（bǎi）脫貧困，在教育（yù）瑣碎裏踐行“闖勁”與“韌勁”

     全書11萬字（zì），收錄的是總書記（jì）1988到1990年在寧德工（gōng）作時的講話和文章，圍繞閩東脫貧講了（le）很多（duō）實在思路，像“弱鳥先飛”“滴水穿石”這些話，沒有（yǒu）華麗辭藻（zǎo），卻特別接地氣。尤其是“滴水穿石”那句（jù），“喻之於（yú）人是前仆後繼的擔當，喻之於事是以柔（róu）克剛的堅持（chí）”，一下子就鑽進（jìn）心裏了——這不就是我們當老師的日常嗎？

     先說“弱鳥（niǎo）先飛”的闖勁，尤其讓我深受觸動。總書記說，貧困地區要脫貧，就得有“先飛（fēi）”的意識和勇氣，這背後是不向困難低頭的誌氣，是主動作為（wéi）的擔當。這不禁讓我想到作為青年教師，麵對基礎（chǔ）薄（báo）弱的學生，我（wǒ）常想，這不正是教育中的“弱鳥”嗎？於是我試著用耐心幫他們建立信心，從文言字詞的積累到論述文邏輯的梳理，一點點幫（bāng）他們夯實基（jī）礎。慢慢發現，所謂“弱”，往往是缺了起（qǐ）飛的勇氣，而（ér）我們要做（zuò）的（de），就是用“先（xiān）飛”的信念點燃（rán）他們（men）的鬥誌，原來所謂“弱鳥（niǎo）”，缺的不是飛的能力，而是有（yǒu）人幫（bāng）他攢起“先飛”的勇氣——這正是總（zǒng）書記的（de）智慧給我的啟示。

     再說“滴水穿石（shí）”的韌勁（jìn），更讓我讀懂了教育的真諦。總（zǒng）書記說，水滴能（néng）穿石，靠的是日複一日的（de）堅（jiān）持，是認準目（mù）標不放鬆的執著。這讓我在語（yǔ）文教學中少（shǎo）了（le）些急功近利，多了些久久（jiǔ）為功。比如麵（miàn）對學生作文論證單薄（báo）的問題，我不再（zài）追求立竿見影的效果，而是每天用幾分鍾拆解（jiě）文段（duàn）邏輯，每周引導他們練一段“小周記（jì）”。堅持下（xià）來，學生的進步雖慢卻穩，這讓（ràng）我真切體會到，總書記倡（chàng）導的“滴水穿石”，不僅是做（zuò）事的（de）方法，更是教育者應有的堅守（shǒu）。

     總書記（jì）在書中（zhōng）對青年幹（gàn）部的（de）告誡，更像為我們青（qīng）年教師量身定製的“成長指南”。“忌急於求成”提醒我們教育是慢藝術，要（yào）尊重規律；“忌（jì）眼高手低”警示我們（men）要沉下心，把基礎工作做紮實。這些話讓（ràng）我明白，青年教（jiāo）師的成長，就是（shì）要擺脫浮躁的“貧困”，像總書記要求的那樣，既有鴻鵠之誌，又能腳踏實地。

     其實《擺脫（tuō）貧困（kùn）》教會我的，不隻是做事的方法（fǎ），更是做（zuò）人的態度——就（jiù）像教書，從來不（bú）是轟轟烈烈的壯舉，而是在日複一日（rì）的瑣碎裏，用“弱鳥（niǎo）先飛”的闖勁帶學生往前衝，用“滴水穿（chuān）石”的韌勁陪他們慢慢成長，用“腳踏實地”的作風踐行育人使命。

二等獎：彭紀元老師

推薦書目：《為祖國深潛》

心得體會：為祖國深潛——共和國勳章獲得者（zhě）黃旭（xù）華

     書的扉頁，一張黃旭（xù）華院士滿頭銀發、含笑凝望核潛艇模型的照片，瞬間定格了這位（wèi）共和國脊（jǐ）梁的畢（bì）生追求。閱讀這部傳記，我深刻領悟到（dào）“深潛”二字（zì）不僅是黃老事業的寫照，更是其精神品格的核心象征。他（tā）的“深潛”，體現在（zài）三（sān）個層層遞進（jìn）、震撼人心的維（wéi）度：

      一、 深潛於科學（xué）險峰：在“一窮二白”中鑄就國之重器

     麵對新中國核潛艇事業“無資料、無經驗、無外援”的絕境，黃旭華及其團隊展現了超凡的智慧與毅力。書中描述的用算盤“打”出（chū）精密數據、用簡陋秤具精準測算潛艇重心等細節，是將“不可能”變為“可能”的生動寫照。 最令人動容的是，在首艘核潛艇極限深潛試驗（yàn）中，已屆（jiè）花甲（jiǎ）之年的黃旭華（huá）毅然請命，親隨潛艇下潛至極限深度（dù）。這不僅是對國之重器（qì）的信心，更是將個人生死置之度外（wài）、用生命為祖國安全作保的赤誠宣言，這是“深潛”在科學探索（suǒ）維度最壯烈的實踐。

      二（èr）、 深潛（qián）於無名歲（suì）月：在隱（yǐn）姓埋名中書寫忠誠信仰

      為保守（shǒu）國家最高機密，黃旭華如同潛艇般“沉入”了無名的深海。他隱姓埋名三十年（nián），斷絕了與親友的（de）正（zhèng）常聯（lián）係，成為了“祖國最深的秘密”。書中那個令人心碎的（de）場景——父親（qīn）至死（sǐ）不知兒子真實身份與工作（zuò），黃旭華隻能在父親墳前長跪不起——將“舍小家、為國家”的犧牲具象化。他踐行著“對國家的忠，就是對父母最大的孝”的信念，將個人（rén）情（qíng）感的“小（xiǎo）我（wǒ）”深深沉潛於國（guó）家利益的“大我”之（zhī）中。

      三、 深潛於時（shí）代價（jià）值：在浮華喧囂中矗立精神燈塔

      在當下這個信息爆炸、個體追求“存在感”的時代，黃旭華院士畢生的“深潛”精神，如同一（yī）麵清澈的鏡子。他不求聞達，甘於寂寞，將（jiāng）個人（rén）價值完全（quán）融入國家崛起的曆史洪流，這無疑是對追逐浮名虛利風氣的深刻反襯。 黃（huáng）旭（xù）華所務之“本”，便是國家富強、民族複興的根本大業。他深（shēn）潛於科（kē）學、深潛於無名（míng），最終托（tuō）舉起的，是整個（gè）民族的尊嚴與力量（liàng）。正是（shì）無數這樣的“深潛者”，在各自（zì）的領域無聲耕耘，才共同鑄就了今（jīn）日中（zhōng）國（guó）“可上（shàng）九天攬月，可下五洋捉（zhuō）鱉”的底氣與榮光。

      掩卷長思，黃（huáng）旭華院士用一（yī）生譜寫了（le）一曲蕩氣回腸的“深潛者之歌”。這份在漫長歲（suì）月中的無聲堅守與巨大犧牲，深深觸動著同為（wéi）“幕（mù）後耕耘者”的我們。在教育的遼闊深海中（zhōng），我們或許沒有驚濤駭浪的壯舉，但每一次耐心的傾聽、每（měi）一堂精心的設計、每一句真（zhēn）誠（chéng）的鼓勵、每一份默默的（de）守護，都是在為年輕生（shēng）命（mìng）的航船（chuán）校（xiào）準方向、增添動力。       

      願我們都能成為（wéi）教育深海中的“壓（yā）艙石”——以紮實的學識（shí）、堅定的信念和無私的奉獻，沉潛紮根，穩住育人的航船（chuán）；更願（yuàn）我們成為那穿（chuān）透幽暗的“航標燈（dēng）”——用智慧的光芒、仁愛的溫（wēn）度和不滅的理想，照亮學子（zǐ）前行的航道，指引（yǐn）他們駛向遼闊的未來。這，正是我們（men）這一代“育人深潛者”平凡而偉大的航程！

三等獎：王自（zì）威（wēi）老師

推薦（jiàn）書目《經濟學思維》

心得體會：經濟學思維——教師講台上的另一種"教學智慧"

     經濟（jì）學思維並非領導幹部所獨有，在教育的田（tián）野上，這種思維方式同樣能夠結出（chū）豐碩（shuò）的果實。教師與領導幹部看似身處不同領域，實則麵臨著相似的決策挑戰：如何在有限（xiàn）資源下做出最優選擇，如何平衡多方利益關係，如何設（shè）計有效的激勵機製。當我們將經濟（jì）學的（de）透鏡對準教育實踐，一種全新的專業自覺便油然而（ér）生（shēng）。

      教育現場（chǎng）本質上是一個資源分配（pèi）係統。每學期開始前（qián），我都會麵對如何分配有限的課堂時（shí）間的難題：是加強基礎知識講解，還是多開展探究活動？是關注後進生的補差，還是推動優秀生的培優？王京東在（zài）書中闡釋的"機會成本（běn）"概念讓（ràng）我茅塞頓開——每個選擇都意味著放棄其他的可能（néng）性，關鍵在於評估哪種投入能產生（shēng）最大的教育價值。我（wǒ）開始用邊際效益的視角分析教學決策，當增加一課時用於某個內容而（ér）效果不再顯著提升的時候，就（jiù）意（yì）味著應該將資源轉向其他更（gèng）需要（yào）的地方。這種思維幫助我擺（bǎi）脫了憑直覺分配資源的習慣，使教學安排更加科學合理。

      課堂管（guǎn）理中（zhōng）的激勵機製（zhì）設計更直接體現了經濟學原（yuán）理的適用性。書中關（guān）於"激勵相（xiàng）容"的論述讓我重新審視了班級獎勵（lì）製度。過（guò）去簡單的"表現好就獎勵"往往導致學生因外部動機而（ér）學習，一旦獎勵消失，積極性（xìng）也隨之消退。受書中（zhōng）啟發，我嚐試構建了一套多層次激勵機製：既（jì）有滿足短期成就感的"小額高頻"獎勵，也有培養長期學習（xí）內驅（qū）力的"延遲滿足"設計；既關注個體進步，也強調團（tuán）隊（duì）協（xié）作帶來的集體收益。這種基於行為經（jīng）濟學原理的（de）激勵體係，也（yě）可以（yǐ）顯著提升學生的自主管理能力（lì）。

      家校合作中（zhōng）的博弈關係同樣能夠通過經濟學思維得到優化。家長、學生和教師三方實際上構成了一個複雜的委托-代理（lǐ）關係網絡。書（shū）中對信息（xī）不對稱問題的分析啟發我建立了更加透明的溝（gōu）通（tōng）機製：定期發布詳細的學習目標與評估標準，分享課堂教學的（de）影像片（piàn）段（duàn），提（tí）供學生在不同場景下的（de）多（duō）元表現數據。這種"信息對稱化"的做法有效減少了各方誤解，使（shǐ）教育合力的形成更加順暢。

       教師（shī）作為"課堂（táng）CEO"，其（qí）決策質量（liàng）直接影響幾十個孩子的成長（zhǎng）軌跡（jì）。經濟學思維賦予我們一種係統性的思考工具（jù），幫（bāng）助超越經驗主（zhǔ）義的（de）局限。當處理學生衝（chōng）突時（shí），成本-收益分析（xī）可以幫助（zhù）他們理解不（bú）同解決方式的長期影響；在設計小組合作時，博弈論原理能夠指導我們建立更有效的協作規則；甚至在個（gè）人職業（yè）發展選擇上，人力（lì）資本理論也為我們的進（jìn）修決策提供（gòng）了理性框架。

      掩卷沉思，我意（yì）識到教師專業素養的提升不僅需要教育學、心理學知識，同樣需要（yào）經（jīng）濟學思維的（de）滋（zī）養。王京東的著作雖然麵向領（lǐng）導幹部，但其核心是培養一種理性決策的思（sī）維方式，這對（duì）任何需（xū）要做出複雜選擇的職業都具有普適價值。在未來的教育實（shí）踐中，我將繼續探索經濟學思維與教學藝術的融合之道（dào），讓理性之光照亮教育的（de）每一個細微處。或許，這正是當代教師應（yīng）有的專業自覺（jiào）——在教書育人的神聖使命中，融入經世濟民的智慧思考。